Estrategias Neuroeducativas en la Formación de Psicólogos: Percepciones y Prácticas Docentes en la Universidad Nacional de Concepción, Paraguay
DOI:
https://doi.org/10.65147/zmcav046Palabras clave:
estrategias neuroeducativas, formación de psicólogos, neurociencia educativa, prácticas pedagógicas, aprendizaje significativo, educación superiorResumen
El presente artículo expone los principales hallazgos de una investigación doctoral orientada a analizar la implementación de estrategias neuroeducativas en la formación universitaria de psicólogos, atendiendo las percepciones y prácticas pedagógicas del profesorado de la carrera de Psicología de la Universidad Nacional de Concepción (UNC), Paraguay, durante el año 2025. El estudio partió de la necesidad de fortalecer los procesos formativos mediante prácticas sustentadas en los aportes convergentes de la neurociencia, la psicología cognitiva y la pedagogía. Se adoptó un enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo y diseño no experimental de corte transversal. La muestra, seleccionada por conveniencia, estuvo conformada por veintitrés docentes psicólogos a quienes se aplicó un cuestionario estructurado tipo Likert de quince ítems, organizados en tres dimensiones: implementación de estrategias, percepción de eficacia y prácticas pedagógicas neuroeducativas. El análisis estadístico descriptivo evidenció una presencia frecuente de estrategias como la estimulación multisensorial, la gamificación, el uso de recursos digitales interactivos y las metodologías activas centradas en el estudiante, con mejoras percibidas en atención, motivación, memoria y comprensión conceptual. Entre el setenta y el ochenta y siete por ciento del profesorado valoró positivamente la eficacia pedagógica de estas estrategias, destacando el fomento del aprendizaje significativo y autónomo. Se concluye que la neuroeducación contribuye al desarrollo integral del estudiantado y al fortalecimiento de la calidad docente universitaria, consolidándose como un enfoque innovador y pertinente para la educación superior paraguaya.
Descargas
Referencias
1. Guitart L. Neurociencia educacional: un nuevo desafío para los educadores. Didasc@lia Didáct Educ. 2021;12:157-73.
2. Mendoza E, Murillo G, Morales A. La enseñanza-aprendizaje en la educación superior: aportaciones desde neurodidácticas. Didasc@lia Didáct Educ. 2019;10(23):23-36.
3. Varela J. Reseña del libro Educación inclusiva global, coordinado por J. Collet Sabé, M. Naranjo Llanos y J. Soldevila Pérez (2024). Rev Andina Educ. 2025;8(1).
4. Fragkaki M, Mystakidis S, Dimitropoulos K. Perceptions and needs of higher education faculty on neuroeducation in teaching and learning. Educ Sci. 2022;12(10):707.
5. Alcaraz L. Neuroeducación: importancia en el proceso de aprendizaje. Asunción: Universidad Tecnológica Intercontinental; 2021.
6. Betegón E. Neuroeducación y funciones ejecutivas: evaluación y estrategias educativas frente a la regulación emocional en el aula [tesis doctoral]. Valladolid: Universidad de Valladolid; 2022.
7. García M, Fernández M. Relación entre neurociencia y procesos de enseñanza-aprendizaje. INFAD Rev Psicol. 2020;1(2):381-90.
8. Ríos A, Jiménez J, Vallejo P, López Y. Estrategias de neuroeducación y la incorporación de resiliencia para la neurodiversidad en 5.º grado de la Institución Educativa Gonzalo Arango IED [trabajo de grado]. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional de Colombia; 2023.
9. Muñoz L. La neuroeducación como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza de los estudiantes de educación superior [tesis doctoral]. Lima: Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle; 2025.
10. Pherez G, Vargas S, Jeréz J. Neuroaprendizaje, una propuesta educativa: herramientas para mejorar la praxis del docente. Medellín: Corporación Universitaria Adventista; 2018.
11. Schunk D, DiBenedetto M. Motivation and social cognitive theory. En: Schunk DH, Greene JA, editores. Handbook of self-regulation of learning and performance. 2nd ed. New York: Routledge; 2020. p. 243-61.
12. Quintero L, Jiménez F, Area M. Más allá del libro de texto: la gamificación mediada con tecnologías digitales como alternativa de innovación en Educación Física. Retos. 2018;(34):343-8.
13. Carrasco A, Murillo V, Ramos N. El uso de la realidad virtual en educación visual y plástica: visitas virtuales y prácticas 360° con RoundMe. En: Realidad Aumentada y Virtual en la Educación; 2021. p. 19-32.
14. San Nicolás Santos M, Aguilar A. Visiones del profesorado de educación primaria sobre la creación y uso de materiales didácticos digitales en las aulas. DigiBug. 2019;103-14.
15. Alcaraz R, Tonda E. Motivación y emociones en los nuevos materiales didácticos para la enseñanza de la Geografía: storytelling. Ensayos. 2020;35(2):117-33.
16. García J. La formación en psicología educacional en el Paraguay. Psicol Educ (São Paulo). 2015;41(2):3-19.
17. Hernández R, Fernández C, Baptista P. Metodología de la investigación. 6ª ed. México: McGraw-Hill; 2014.
18. Creswell J. Diseño de investigación: enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto. 4ª ed. Thousand Oaks: SAGE Publications; 2014.
19. Campoy T. Metodología de la investigación científica. Asunción: Editorial Marben S.A.; 2018.
20. Parija R, Singh N. Neuroplasticity changes to shape human talent. En: 2023 International Conference on Circuits Power and Computing Technologies (ICCPCT); 2023. p. 942-7.
21. República del Paraguay. Constitución Nacional de la República del Paraguay. Asunción: Congreso Nacional; 1992.
22. República del Paraguay. Ley N° 1264/1998. Ley General de Educación. Asunción: Ministerio de Educación y Ciencias; 1998.
23. República del Paraguay. Ley N° 4995/2013. De Educación Superior. Asunción: Congreso Nacional; 2013.
24. República del Paraguay. Ley N° 499/1995. De creación de la ANEAES. Asunción: Congreso Nacional; 1995.
25. República del Paraguay. Ley N° 5749/2017. Modificatoria de la ANEAES. Asunción: Congreso Nacional; 2017.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Sonia Mabel Fretes Torales (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
